高職院校已普遍引入職業資格證書制度, 為高技能人才的培養而舉辦了各種職業技能培訓班, 這就為考證提供了很好的條件。但高職院校職業技能培訓存在實效性不強、“雙師型”教師嚴重缺乏、培訓考核評價體系不*等問題。
( 一) 實訓設備不足, 培訓質量不高
由于高職院校擴招, 學生人數逐年增加, 實訓設備利用率不斷提高。學院平均每年有2500 余人參加電工實驗或實訓。實訓設備利用率高, 管理不到位, 實訓設備損壞較多, 不能及時補充, 在人多、設備少的情況下, 學生實際操作的時間相對減少, 學生實訓的時間不能充分得到保證。如2005 年電工實訓一室有25 臺完好YL 電工實訓操作臺, 由于利用率太高, 元件經常損壞, 嚴重影響了培訓的質量。
( 二) 技能培訓與生產實際脫節, 培訓實效性不強
為了追求學生考證高通過率, 有些教學內容和生產實際并不符合。教學與生產相脫節不利于學員掌握理論知識和提高操作能力, 甚至有的學生在工作崗位上不能獨立承擔相應工種的作業。由于缺乏實際操作訓練, 大部分學生對實習件練習沒有興趣,缺乏成就感。
( 三) 教學內容缺乏針對性, 教學方法單一
在培訓時間短的情況下, 老師只能挑選“電工作業”( 考試專用書) 的重要內容來講解和安排學生練習。在電工培訓項目上如何與現有的教學體系進行融合以及變教材體系為教學體系等問題上需要進一步探討。要妥善解決好這些問題, 必須在項目實施過程中進行科學合理的設計 。在“ 畢業證+ 資格證”的培養模式下, 大部分學生僅僅練習考試的內容, 即使獲得了電工上崗證書, 有的學生也不會實際操作。培訓模式主要是應付考試, 尚未達到真正的熟練掌握技能的程度。
( 四) 學生素質參差不齊, 學習興趣不高
由于高職院校大多專業文理兼招, 有的班級文科生比例超過百分之五十。學生基礎知識掌握程度不一, 個別學生理論基礎差, 在中學時幾乎沒有做過實驗, 也沒有實踐經歷, 對實驗不感興趣, 動手能力較差, 實踐技能和經驗非常欠缺。如何在有限的時間內, 通過短暫的技能強化培訓, 使學生達到電工應具備的職業技能, 是一個迫切需要解決的問題 。
( 五) 師資力量薄弱, 素質相對偏低
高職院校在快速發展中, 師資力量嚴重不足, 特別是在“雙師型”教師方面, 比例偏低。大部分教師是從學校到學校, 缺乏生產一線經驗, 社會實踐能力不強。教師年齡結構不合理, 青年教師所占比例偏大。部分兼職教師雖然來自生產一線, 但是缺乏系統的教學訓練, 教學經驗明顯不足。
